Vivemos um momento que é chamado por alguns de “sociedade tecnológica (SAMPAIO,2001), “sociedade da informação” (FERREIRA, 2000; MARINHO,2000; SCHAFF,1995) “sociedade do conhecimento”(MERCADO, 1999) autores que, dentre outros,vêm dedicando atenção especial para a compreensão dos paradigmas até então existentes.
Moram (2000), faz distinção entre “sociedade do conhecimento” e “sociedade da informação” quando afirma que: “... temos muitos dados, muitas informações disponíveis. Na informação, os dados estão organizados dentro de uma lógica, de um código, de uma estrutura organizada. Conhecer é integrar a informação no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a de forma significativa para nós. O conhecimento não se passa, se cria, se constrói”. Gadotti, (2000,p.10), compactua dessa idéia quando diz: “...fala-se em sociedade do conhecimento às vezes com impropriedade. Mais do que a era do conhecimento, vivemos a era da informação, pois percebemos com mais facilidade a disseminação da informação, de dados, muito mais do que de conhecimento.”
Estas novas tecnologias exigem dos educadores um novo conhecimento, uma nova linguagem, novas competências, habilidades e posturas. O trabalho que até então poderia ser desenvolvido e planejado de forma individual, disciplinar e sistemática, agora requer o planejamento coletivo, a interdisciplinaridade, a não linearidade.
Sampaio afirma que: “é importante que os professores aprendam a ler os meios de comunicação sob a ótica dos jovens para ajudá-los a compreender os problemas da sociedade de forma organizada, construindo uma visão ampla do mundo... contribuindo para a democratização do acesso ao conhecimento, produção e interpretação das tecnologias, suas linguagens e conseqüências”.
Muitos são os desafios que a escola enfrentará para garantir a qualidade do ensino.
Nesse contexto, a formação contínua assume papel central, na medida em que permite às escolas e aos educadores uma constante atualização e acompanhamento das descobertas científicas, programas e teorias, de maneira a permitir ao aluno um saber atualizado. Nesse caso, a modalidade a distância se apresenta como um instrumento importante e adequado para atender a essa necessidade, pelos avanços das tecnologias de informação e comunicação.
Mercado, (1999,p.110) e Belloni (1999, p.111) chamam a atenção para o fato de que o lugar apropriado para a formação contínua do educador é a escola, pois a prática pedagógica é o espaço mais importante, permanente e efetivo de formação, muito mais do que os cursos, seminários ou congressos, é onde os educadores usam seus conhecimentos, valores e atitudes e percebem seus domínios e dificuldades.
A Lei nº 9.394, de 20.12.1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – vem atender a essas necessidades dos educadores nos artigos:
Art. 61 – A formação de profissionais de educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos:
I – a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante capacitação em serviço; e,
Art. 67 – Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público;
II – aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico e remunerado para esse fim.
A formação contínua é também preocupação da UNESCO, quando na sua 45ª Conferência Internacional de Educação, em outubro de 1996, recomendou aos seus países membros que “ a capacitação deve ser considerada quer seja como um direito, quer seja como uma obrigação para todo o pessoal docente” ( Ferreira, 2000,p.8) entendendo que a qualidade da educação está diretamente ligada a qualificação profissional dos educadores.
(Adelaide Zabloski)
Moram (2000), faz distinção entre “sociedade do conhecimento” e “sociedade da informação” quando afirma que: “... temos muitos dados, muitas informações disponíveis. Na informação, os dados estão organizados dentro de uma lógica, de um código, de uma estrutura organizada. Conhecer é integrar a informação no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a de forma significativa para nós. O conhecimento não se passa, se cria, se constrói”. Gadotti, (2000,p.10), compactua dessa idéia quando diz: “...fala-se em sociedade do conhecimento às vezes com impropriedade. Mais do que a era do conhecimento, vivemos a era da informação, pois percebemos com mais facilidade a disseminação da informação, de dados, muito mais do que de conhecimento.”
Estas novas tecnologias exigem dos educadores um novo conhecimento, uma nova linguagem, novas competências, habilidades e posturas. O trabalho que até então poderia ser desenvolvido e planejado de forma individual, disciplinar e sistemática, agora requer o planejamento coletivo, a interdisciplinaridade, a não linearidade.
Sampaio afirma que: “é importante que os professores aprendam a ler os meios de comunicação sob a ótica dos jovens para ajudá-los a compreender os problemas da sociedade de forma organizada, construindo uma visão ampla do mundo... contribuindo para a democratização do acesso ao conhecimento, produção e interpretação das tecnologias, suas linguagens e conseqüências”.
Muitos são os desafios que a escola enfrentará para garantir a qualidade do ensino.
Nesse contexto, a formação contínua assume papel central, na medida em que permite às escolas e aos educadores uma constante atualização e acompanhamento das descobertas científicas, programas e teorias, de maneira a permitir ao aluno um saber atualizado. Nesse caso, a modalidade a distância se apresenta como um instrumento importante e adequado para atender a essa necessidade, pelos avanços das tecnologias de informação e comunicação.
Mercado, (1999,p.110) e Belloni (1999, p.111) chamam a atenção para o fato de que o lugar apropriado para a formação contínua do educador é a escola, pois a prática pedagógica é o espaço mais importante, permanente e efetivo de formação, muito mais do que os cursos, seminários ou congressos, é onde os educadores usam seus conhecimentos, valores e atitudes e percebem seus domínios e dificuldades.
A Lei nº 9.394, de 20.12.1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – vem atender a essas necessidades dos educadores nos artigos:
Art. 61 – A formação de profissionais de educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos:
I – a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante capacitação em serviço; e,
Art. 67 – Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público;
II – aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico e remunerado para esse fim.
A formação contínua é também preocupação da UNESCO, quando na sua 45ª Conferência Internacional de Educação, em outubro de 1996, recomendou aos seus países membros que “ a capacitação deve ser considerada quer seja como um direito, quer seja como uma obrigação para todo o pessoal docente” ( Ferreira, 2000,p.8) entendendo que a qualidade da educação está diretamente ligada a qualificação profissional dos educadores.
(Adelaide Zabloski)
